Сенсорная, эмоциональная или социальная перегрузка может привести к срыву или агрессивному поведению у детей с особыми потребностями, особенно у детей с аутизмом. Такие эпизоды не возникают без причины: они могут быть признаком сильного стресса, невыносимой ситуации или потребности, которую ребенок не может выразить иначе.
Как отмечает исследовательница Буавер, некоторые дети во время сенсорной перегрузки демонстрируют поведение, которое сами считают неподобающим, но другого способа сообщить о своем состоянии у них нет. Иногда это становится крайней реакцией после того, как взрослые не заметили ранние признаки неблагополучия.
Поэтому прежде всего важно выяснить, что вызвало кризис. Причиной могут быть чрезмерно стимулирующая обстановка, трудности с пониманием происходящего на уроке, нехватка необходимой поддержки или накопившееся разочарование.
Потребности растут, поддержки не хватает
По оценке Буавер, число учеников с особыми потребностями в Квебеке выросло примерно с 200 000 в 2016 году до 250 000 сегодня. При этом такие ученики не всегда получают необходимые условия и услуги поддержки, чтобы успешно учиться.
Доступные услуги нередко определяются возможностями школы, а не реальными потребностями ученика. На ситуацию влияют нехватка персонала, незаполненные должности в службах поддержки, проблемы с финансированием и недостаток профессиональной подготовки. Задача школы — обучать всех детей, в том числе тех, кому нужна дополнительная поддержка.
Решения нужно искать вместе с ребенком
Чтобы разобраться в кризисных ситуациях, необходимо совместно анализировать каждый эпизод. В обсуждении должны участвовать школьные сотрудники и учителя, родители и, когда это возможно, сам ребенок. Родители хорошо знают своего ребенка, а его участие помогает понять, что его успокаивает, что вызывает трудности и что могло бы облегчить школьную жизнь.
Цель — определить факторы, приведшие к кризису, и подобрать изменения, которые помогут предотвратить повторение ситуации и улучшить самочувствие ученика. Это могут быть перерывы, возможность выйти из класса при перегрузке, помощь в организации дел, а также более понятные задания и инструкции.
Данных недостаточно
Оценивать ситуацию мешает нехватка сведений об учениках с особыми потребностями. На сайте Министерства образования Квебека, например, не представлены данные об учащихся с инвалидностью, трудностями адаптации или обучения. Точные сведения об окончании школы учениками с аутизмом также получить сложно.
В статистике аттестаты о среднем образовании иногда объединяют с сертификатами профессиональной подготовки, хотя это разные документы. По данным министерства, чуть менее половины учеников с аутизмом заканчивают обучение, получив тот или иной сертификат. Однако неизвестно, сколько из них получили аттестат о среднем образовании; также невозможно сравнить результаты учеников в обычных классах и специальных группах.
Такие данные необходимы, чтобы понять, отвечают ли выбранные меры потребностям детей. При принятии решений в центре внимания должен оставаться сам ученик.
