Последствия перебоев в обучении во время пандемии COVID-19 продолжают сказываться на школьниках в Канаде и могут влиять на учёбу ещё несколько десятилетий. Об этом говорится в докладе, опубликованном в четверг. В нём также отмечается расхождение между результатами стандартизированных тестов и оценками, которые ученики получают в классе.
Исследователи сравнили достижения школьников по языковым предметам и математике до, во время и после пандемии. Почти три дюжины учёных изучили данные министерств образования канадских провинций и территорий. В исследовании не участвовали Манитоба и Нунавут. Авторы проанализировали результаты стандартизированных тестов и оценки учителей в разных классах, а в зависимости от региона также учитывали такие факторы, как пол учеников и место проживания — например, сельские и отдалённые общины или города.
Председатель авторского коллектива Трейси Вайянкур, профессор педагогики Оттавского университета, заявила, что последствия пандемии будут влиять на обучение ещё несколько десятилетий и затронут будущие поколения. Вайянкур также занимает Канадскую исследовательскую кафедру по психическому здоровью молодёжи и профилактике насилия.
Результаты различаются по регионам
Доклад включает отдельные исследования по провинциям и территориям. Выводы отличаются в зависимости от региона, группы учеников и класса. Это объясняется местными условиями, различиями в подходах к оценке знаний и неодинаковыми мерами, принятыми во время пандемии.
В частности, регионы различались продолжительностью закрытия школ и перехода на дистанционное обучение, мерами физического дистанцирования в классах и программами восстановления знаний после пандемии.
Вместе с тем авторы выявили несколько общих тенденций:
- Снизились результаты стандартизированных тестов, особенно по математике. В нескольких регионах наблюдается разрыв между девочками и мальчиками: математические результаты девочек падали, а восстанавливались медленнее.
- Сильнее пострадали младшие школьники. Перебои затронули основы знаний и навыков — например, понимание чисел и обучение чтению. У старших учеников эти основы уже были сформированы.
- Результаты тестов и оценки учителей разошлись. Баллы стандартизированных тестов снизились, тогда как оценки, выставляемые учителями, выросли.
Вайянкур считает, что рост оценок реален, но подчёркивает: это не критика учителей, которые работали в крайне сложных условиях. Кроме того, оценки учителей обычно отражают прогресс ученика в процессе обучения, тогда как важные экзамены показывают уровень знаний лишь в конкретный момент.
Во время пандемии многие школьные системы отменили экзамены; в некоторых случаях их так и не вернули. Учителям также предлагали иначе учитывать задания при выставлении оценок, а в отдельных случаях — сократить объём учебного материала. Учёба и преподавание осложнялись нестабильным или отсутствующим доступом к интернету, карантинами и переходами между очным и дистанционным обучением.
Влияние пандемии на результаты чтения и письма оказалось неоднозначным. В некоторых сельских, отдалённых и северных общинах успеваемость снизилась сильнее, чем в городах, и восстановление там занимает больше времени.
Какие меры предлагают авторы
Доклад опубликован более чем через три года после того, как COVID-19 перестал считаться чрезвычайной ситуацией в сфере общественного здравоохранения мирового масштаба. Авторы рекомендуют поддерживать стандартизированное тестирование, чтобы получать надёжные и сопоставимые данные об успеваемости учеников с течением времени.
Вайянкур отметила, что во время чрезвычайных ситуаций важно с пониманием относиться к трудностям детей, но, если это возможно, продолжать отслеживать происходящее. По её словам, без мониторинга нельзя определить, кто наиболее уязвим и какая помощь нужна.
Ещё одна рекомендация — отдавать приоритет научно обоснованным методам устранения пробелов в знаниях, уделяя особое внимание наиболее уязвимым ученикам, и постоянно проверять, дают ли эти меры результат.
Пандемия усугубила существующие проблемы
Президент Канадской федерации учителей Клинт Джонстон, представляющей более 390 тысяч учителей и работников образования, заявил, что выводы доклада не стали неожиданностью: учителя годами говорили о похожих проблемах. По его словам, пандемия усугубила ситуацию в системе, которой и прежде не хватало ресурсов: некоторые дети отставали и не получали необходимой поддержки.
Джонстон добавил, что для устранения пробелов нужны инвестиции. По его оценке, сейчас от работников образования фактически ожидают, что они будут делать больше при тех же ресурсах, что трудно осуществить.
Жительница Монреаля Кэтрин Коракакис, чьим детям понадобились дополнительные занятия во время пандемии и после неё, сказала, что доклад подтверждает давние опасения родителей по поводу масштабов перебоев в обучении. Коракакис возглавляет Ассоциацию англоязычных родительских комитетов Квебека. Она поддержала призыв выявлять учеников с пробелами в знаниях, помогать им и регулярно отслеживать их прогресс. По её мнению, родителям необходим чёткий план с конкретными мерами и измеримыми результатами.
Авторы также рекомендуют учитывать при планировании действий в чрезвычайных ситуациях, насколько вредными могут быть длительные закрытия школ для детей, в том числе для их общего благополучия. Школы дают детям возможность общаться, обеспечивают безопасное пространство и доступ к различной поддержке, включая питание и услуги в области психического здоровья.
Вайянкур считает, что, если это безопасно, школы должны закрываться последними и открываться первыми. По её мнению, меры по устранению последствий пандемии нужны на всех уровнях образования — от детского сада и школы до высших учебных заведений — и будут необходимы ещё много лет. Ученики, столкнувшиеся с перебоями, по-прежнему учатся в системе, в том числе в университетах, и им всё ещё нужна помощь.
